2013年中国网络教育学院办学定位应着重提高教育质量

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内容提要：对于网络教育的接受者来说，网络教育以学生自主学习为主的特性，决定了网络大学生要具备比传统高校学生更强的独立学习、独立思考、持之以恒的精神。

网络教育学院现在主要矛盾在于提高网络教育学院文凭含金量，提升网络教育学院毕业门槛和网络教育学院及下属错综复杂教学点经济利益的冲突，网络教育质量出现了较大的滑坡，引起了人们对这一新型教育形式的困惑。所以，网络教育要持续、健康的发展，必须将提高教学质量放在首位。

第一。提高服务意识和服务水平是网络教育自身的必然要求，也是衡量网络教育质量的重要标志。

为什么要特别提及网络教育对学生的服务功能，原因就在于网络教育的特性决定了网络大学生要有别于传统在校学生。对于网络教育的接受者来说，网络教育以学生自主学习为主的特性，决定了网络大学生要具备比传统高校学生更强的独立学习、独立思考、持之以恒的精神。

然而，未必每位学生都能够在短时间内具备上述素质，特别是针对中国学生的特点来说，如何培养学生的自主学习精神，如何帮助学生在长期自主学习的状态和过程中排除来自各方面的困难，如何引导学生学习等问题都需要完善的服务体系加以解决。而对于教学的实施者来说，工作上要符合网络教育的特点，特别是满足学生个性化需求，这一思想要贯彻到教学策划、课件制作等整个教学过程当中，以保证为学生提供高质量的教学服务。

第二，把握网络教育中的教与学理论，是提高网络教育质量的核心理念。

我们把网络教育定位在”适合于网络时代的一种教育”，那么，它必然有独特的发展规律，这就决定了网络教育的教与学理论必然同传统课堂教学有很大的不同，同时网络教育又具有教育的属性，必然的具有一切教育形式的共性，这就意味着网络教育不可以脱离教育者而自成体系，网络教育的技术因素不可能弥补教学理论的缺失。

网络教育最本质的要求是把教学活动办成原汁原味的、生动的、新鲜的教与学互动过程，这一过程同时也是教育理论和教育实践相互促进的过程。教育和教学实践的目的是通过积极有效的影响，改变学生的知识结构、思想观念、道德品质和行为习惯等。只有弄清学生怎样学，才能解决如何更好地教。因此研究在网络环境下学习者的学习心理，是解决网络教育理论滞后的主要途径。网络教育缺乏科学、完善的教育理论作指导，缺乏对网络和教育均有深刻理解的复合型人才，另外，网络教育的科学体系尚未建立，因此没有完全适用的教育理论可以起到这一作用，只能在实践中创造性地应用现有的理论，在实践中不断探索、总结、归纳、概括理论，产生和完善适用于网络教育的理论，实践中的问题需要新的理论帮助解决。

第三，建立健全网络教育质量监控机制，是实现网络教育学院办学定位的推动力量。

网络教育学院的办学过程可以大体分为以下环节：资源开发、资源利用、学习质量的监控。资源包括供学生用的首要学习资源和元资源、供辅导教师用的助教首要资源和元资源、供开发人员用的原始资源和供研究人员用的再生资源。网络课程的教学设计既要注重科目本身的特性，又要适合学生自主学习。特别是要根据学习对象的背景和特征，有系统地策划、准备、分配和运用各种教学资源，让学生在学习、反思、反馈、互动等过程中，进行自我评定，激励自己循序渐进地学习。资源利用过程包括学习过程、辅导过程和测试过程三个方面。资源开发和利用过程应该实现程序化、标准化和优化。学习质量的监控是对资源开发和利用过程的“三化”实施动态跟踪与评估，要求及时发现和处理实施过程中出现的问题。质量出自办学过程的每一个环节，每个环节都有保证质量的问题，都要有质量监控标准和监控措施。

除了内在的质量监控之外，还有必要建立一种网络教育的第三方认证制度，通过更为规范的管理和评价，促进网络教育的健康发展。